主题名称：《春天，您好》
主题目标：
乐于探究春天里周围事物和环境的多种变化，感受大自然给人们带来的快乐，能大胆的运用多种方式自由的表达对春天的热爱之情，了解春天的基本特征。
指导重点：
1、利用周围环境资源，带领孩子外出观察、写生、放风筝，观察春天周围事物及环境的多种变化。
2、通过画画、做做、讲讲等活动，观察感知春天的变化，并将作品等布置到墙面和区角中。
3、联系安排春游踏青活动，带领幼儿走出教室，走向户外，走进大自然中（让幼儿通过连续的观察比较、亲身实践等活动体验春天的变化，萌发对春天的热爱之情）鼓励幼儿积极参与户外活动，并渗透初步的环保意识。在春游踏青活动中鼓励、引导幼儿手机资料，表达自己对春天的认识和感受。
4、继续鼓励幼儿进行饲养、种植活动及管理自然角活动，用观察、记录的方式记录生物生长过程，引导幼儿制动关心周围事物。
5、结合春天中的节日如植树节、清明节等，向幼儿进行相应的教育活动。
主题活动安排
周数
语言领域
科学领域
艺术领域
社会领域
健康领域
第一周
春天到
长出来了
春回大地
准备去春游
抱树
春天在哪里
快乐的小池塘
郊游
去郊游
第二周
春姑娘
采蜜
赶花会
植树忙
放风筝
手捧空花盆的孩子
小树苗
粉红的的花瓣
预防感冒
第三周
春雨的色彩
小树穿新衣
小篱笆
春天来到我们班
勤快的小手
桃树下的小白兔
蝴蝶找花
采茶
玩球游戏
区域活动安排：
区域内容
目标及要求
材料投放
玩法
春天的秘密
1、初步引导幼儿主动参与外出参观、种植、探究、交流等活动，寻找春天的变化；2、学习用完整的语言表述春天的变化，提高幼儿的语言表达能了和绘画能力。
设置“春天的秘密”栏目，（如天气、植物、动物、服装、人们的活动等），提供相关图书、废旧画报等。
指导幼儿学习利用各种途径、方法查找有关春天的变化的资料、信息等，并大胆交流、感受春天的变化；鼓励幼儿与同伴相互介绍自己发现、找到的春天的秘密。
医院
1、在了解医生工作的基础上，能分角色进行游戏活动；2、了解一些春季常见病的特征及预防措施，如感冒、发烧、急性结膜炎、流行性腮腺炎等。
1、白大褂、护士帽以及表示不同职务的胸饰卡等；2、吊瓶、、吊瓶架、针管、胶布、棉花等异物用品。
指导幼儿自由选择角色，并分工合作进行游戏活动。增强幼儿的社会交往能力及语言表达能力等。
变、变、变
帮助幼儿了解几种春天的动植物的生长情况，并乐意参加各项管理，照料工作。
1、共同收集的各种有关春天的动植物，如：小蝌蚪、小金鱼、蜗牛、蚯蚓等小动物；2、在教师指导下用透明玻璃杯等种植的几种植物，并在种植器皿上贴上幼儿的名字；3、提供幼儿操记录用纸，并将有关的调查、记录表布置在活动区中。
鼓励幼儿每人饲养一种小动物或种植一种植物，并贴上种养标记，自己学习照料他们并做好观察记录，相互交流、认知，建立起一份责任心。
建构春天（公园、社区和农场）
启发幼儿大胆想象，根据废旧物品的形状进行设计制作，并尝试用各种工具和辅助材料进行装饰，建构春天的公园、社区和农场等。
各种大型废旧纸箱，纸砖以及可乐瓶树、布绒玩具、水彩笔、纸等辅助材料。
请幼儿共同协作搭建完成，重点制作有关春天景象，然后请幼儿学习轮流做导游进行介绍。
春季环保棋
引导幼儿通过玩棋活动，了解环境对人类的重要性，激发幼儿热爱春天的情感，培养幼儿的环保意识。
布置棋盘、棋子等
幼儿两辆结伴进行活动，并进行记录活动结果，比出输赢。
春天的故事
1、大胆表述故事内容，帮助幼儿感知春天不同的景色，初步了解春天的各项活动；2、引导幼儿收集或自编有关春天里的故事。
1、提供图文并茂的故事列车以及空白影集、彩笔、纸；2、各种动物、人类和植物的图片、布置“春天”的背景以及空白影集、彩笔、纸3、分享阅读的书人寿一本。
引导幼儿结合生活经验用绘画编排的形式合作制作小图书、或记录在相册里。请幼儿思考讨论后制作图书，引导幼儿为同伴介绍春天里的故事。并通过图文并茂的故事列车帮助孩子在倾听、讲述、复习、匹配、认读常规见字中共同提高。
春天来到我们班（制作桃树、柳树、迎春花以及自制风筝、风车等）
在观察桃树、柳树等物体外形特征的基础上，引导幼儿进行粘贴和绘画。
收集各种枯树枝，提供一些粉红色的皱纹纸、水果包装、胶水、剪刀、吸管等有关幼儿操作材料。
幼儿自由选择不同形状的树枝大胆创造，教师帮助幼儿粘贴整理。请幼儿按照图进行合作捆扎，并装饰绘画。
案例分析：
1、根据季节变化及幼儿的兴趣开展《春天，您好》主题活动，并在主题活动中多采用集体教学形式，二区域活动则作为集体教学的补充和扩展，发挥着重要的作用。
2、区域活动与主题教学的融合研究，这就要求我们以主题活动为主构建区域活动，因此在构建区域活动方案是要以主题为线索，紧密围绕主题目标，设计区域活动方案。
3、主题开展过程中的区域环境创设要体现他的支持性、开放性和互动性，同时又是师生围绕主题内容共同构建的，因此最大限度的发挥了幼儿的自主性和主动性。
4、为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往王金穗主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应的创设到哪里，环境一直是处于动态的调整中。因此区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。
5、在主体性的区域活动中，我们以主题为背景，创设适宜情景；以主题为背景，让幼儿在情景中学习；以主题为背景，为幼儿提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”区域环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
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